1990년대의 교육개혁이 이미 부족한 역사교육에 어떤 영향을 미쳤는지는 충분히 알려지지 않았습니다. 1980년대부터 물려받은 평가절하된 공교육은 변화를 겪었지만 반드시 더 나은 방향으로 나아간 것은 아닙니다. 교과 중심 교육과정에서 영역 중심 교육과정으로의 변화는 페루의 역사, 세계사, 지리, 경제 등 자율적인 구조를 지닌 과목이 사라지고, 이 모든 과목이 교과목이라는 명칭으로 재통합됨을 의미한다. 과학 분야. 사회의. 모두 사회 현실에 대한보다 완전한 이해를 달성하기 위해 지식의 통합을 추구한다는 아이디어 아래 있습니다. 학교 교실에서 직업 열망으로서의 다학제성과 학제간. 구성주의적 접근을 구실로 모든 "전통적인" 것에 대한 전쟁이 선포되었고, 이 이름으로 교육 분야의 독립성이 암살되었습니다.
Carlos Barriga 교수의 작품은 미미하고 널리 퍼진 작품이 아닙니다. (전 UNMSM 교육학부 학장) 그는 모든 학제간 시도의 기본 영역인 전문 분야별 지식 구성을 존중하기 때문에 과목별 커리큘럼의 가치를 설명했습니다. 영역별 커리큘럼은 "구분된 지식"(과목)이 현재가 아닌 과거에 해당한다는 믿음에 반응했습니다. 그리고 미래의 과제(학문간 지식 및 작업)에 더 잘 적응했습니다. 진실은 먼저 일부 전문 분야의 기본 개념이나 기초에 별도로 접근하지 않고서는 학제간 지식의 세계에서 경험이 없다는 것입니다.
게다가 교육 심리학 및 구성주의 전문가인 Susana Frisancho(PUCP의 교사 겸 연구원)는 교육부의 기술 전문가들이 인지를 경멸하는 방식으로 언급한 방식이 놀랍다고 보고했습니다.“인지적 학습이 아닌 경험을 바탕으로 한 학습” 즉, 경험은 중요한 학습을 촉진하는 요소로 인식주의자는 단순한 마음의 형식적 과정으로 이해했습니다. 역사의 특별한 경우, 주제는 기억의 공간으로 축소되었으며, 교사의 전통적인 역할이 바뀌기 때문에 교사도 사라질 미래라는 이름으로 중단되어야 했습니다. 이제 그의 운명은 학생들과 지식의 자율적 구성 사이에서 "촉진자", "중재자" 또는 "중개자"가 되는 것입니다. 구성주의 교사가 단순히 "인지주의" 교사에 반대하는 Minedu 기술자에 의한 단순화되거나 잘 이해되지 않은 구성주의입니다. 이 주제에 대한 진정한 감정가는 구성주의가 학생의 인지 과정에 대한 광범위한 이해와 사용을 포함한다는 것을 알고 있습니다. 왜냐하면 이것이 모든 인간 학습의 기반이 되기 때문입니다. 기억력 역시 기본 구성 요소이며 결코 버리지 않습니다.
1990년대 개혁의 결과는 사회과학 분야에서 교사가 단일 과목에서 4~5개 과목을 담당하는 것이었습니다. 과거에 비해 시간이 많이 줄었습니다. 그 지역의 교사들은 사임하는 방식으로 각각의 오래된 과목(페루의 역사, 우주사, 지리, 경제)을 가르치는 데 2개월의 시간을 할애하는 것으로 제한합니다. 바이메스터는 기본적으로 각 영역마다 8~10개의 수업이나 학습 세션으로 구성된다는 점에 유의해야 합니다. 물론 교사가 각 수업에 정시에 출석하거나 어떤 이유로든 수업이 중단되지 않는다는 가정(파업, 기념일, 다양한 활동).
지금 보이는 역사학의 상황은 매우 위태롭기로 악명 높다. 첫째는 그것이 존재하지 않기 때문이고, 둘째는 이와 관련하여 변화의 조짐이 거의 없거나 전혀 없기 때문입니다. 현실적인 교육과정 접근보다는 이상적인 교육과정 접근에 대한 유일한 답은 교사들의 노력이다. 글쎄요, 이러한 변화를 담당하는 기술자들은 국내 대부분의 교사들과 동일한 조건 하에서 교실에 발을 들여놓거나 전체 교육 과정을 유지한 적이 없습니다.
교육 학부 및 교육 기관 졸업생 지난 20년 동안 잘 이해되지 않은 구성주의에서 영감을 받은 교육 모델과 매우 낮은 내용 명령(가르쳐야 할 영역에 대한 지식 관리)으로 훈련을 받았습니다. 교육학 이론은 교사 훈련 과정에 넘쳐 교육 내용의 올바른 관리를 무시합니다. 형식과 내용이 서로 보완되지 않고 일정한 균형(강좌 내용에 대한 교육 및 숙달에 대한 전문 지식)이 있는 좋은 교사는 없습니다. 이 마지막 요점은 페루 교육의 위기를 비난할 때 거의 언급되지 않는 주제입니다. 교육부가 후원하는 교육은 교훈 및 평가와 같은 측면에만 초점을 맞추고 있지만 교사가 내용 수준에서 과정을 충분히 관리할 수 있도록 보장하는 데는 거의 또는 전혀 도움이 되지 않습니다.
기계적이라는 것은 의심의 여지가 없습니다. 역사 교육의 폐단 중 하나였습니다. 그러나 이 이름으로 학문 분야로서의 역사를 지우고, 역사의 전문성에 대한 기본 개념(변화, 연속성, 과정)에 대한 지식도 학제간 지식도 없는 교육의 가능성이 낮은 영역에 삽입하려는 시도가 있어왔습니다. , 상황, 구조, 사건 등).
역사 교육은 커리큘럼 측면뿐만 아니라 다양한 문제와 도전에 직면해 있습니다. 또한 열악한 교사 훈련, 학업과 학교 역사의 격차, 학생들의 독해 어려움, 과거 문제에 대한 성찰과 현재의 함의를 둘러싼 작은 가족 및 사회적 격려 등의 문제도 있습니다. , 초기 습관으로 독서의 확산이 낮습니다. 마지막으로, 우리 환경에서는 일반적으로 역사 및 사회 과학의 교훈과 관련된 주제에 대한 연구가 거의 존재하지 않습니다.
사회 과학 및 인문학 교육에서 점점 소외되는 것은 세계적인 현상이며, 철학교육의. 어떤 면에서 아직 이루어지지 않았다면 이제 곧 역사의 차례가 올지 누가 알겠는가.
출처:lamula.pe
